99 虚假的“小组”讨论
基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上以“小组”为单位的学生合作学习也越来越受到人们的重视。但如何才能真正发挥“小组”的作用呢？这确实是一个重要的问题，如果对小组缺乏有效的管理，“学习小组”就会流于形式，从而变成“闲话小组”或者班里的一个个“小团体”。一般的做法是，首先要选好组长，组长必须具备两个条件，一是热爱学习，二是有责任心。只有热爱学习的组长才能使“小组”真正赋予学习的内涵，也只有具有责任心的同学才能对组内同学的行为进行监督与引导；其次分组要“好赖搭配”，课堂学习小组不是兴趣小组，不能让同学们自由组合，教师要注意把不同学习水平的同学搭配在一起，把平时总在一起“混”的同学拆开，让他们把注意力集中在问题的探讨上来；第三对于问题的设置，要注意有讨论的价值，也要考虑学生的能力与兴趣，能让他们“跳起来摘到果子”最好，同时要考虑到每个学生都可能有所收获；第四对于小组代表回答问题，最好采取“轮流坐庄”不要总是那么几个学习好的，爱表现的同学来“展示”，要让每一位同学都有小组的“使命感”。而不是“学习小组”只是“组长”的小组。
下面的案例是一位教育实习的师范学生深入课堂听课后的感受，我们可以从中汲取一些教训。
案例：虚假的小组讨论
记得有一次，我到一所初中见习，参观了一堂语文课，课上学生们学习的是一首古诗。当老师提出让学生们合作学习，讨论这首诗的作者所表达的思想感情时，大家顿时炸开了锅，一个个兴高采烈地聚拢到一起，组成几个小组，热闹地开始讨论。老师让我在过道里转转，看看每个小组的情况，还可以和他们一起讨论讨论。当我走在他们中间时，我发现热闹只是表象，真实的情况是这样的：一个小组看似讨论得很激烈，但我走近，听清楚了才发现，原来他们根本没有讨论老师提出的问题，而是在讨论前一天晚上看过的电视剧的内容；另有一个小组只有一个学生在说着自己的看法，而其他几位学生则是一副事不关己的样子，在做着自己的事情；还有一个小组中的两位学生因为意见不能统一，而开始争辩起来，根本没有静下心来好好讨论的样子……当老师让他们回答问题时，虽然每个小组都会被叫到，但是起来回答问题的学生，几乎都是用猜拳的方式选出来的。他们回答的时候，其他学生全然没有认真听的样子，也根本提不出什么不同的意见。显然，学生们虽然美其名曰“合作学习”，但却没有真正做到合作，一堂课下来，本来就会的同学依然会，而不会的同学依然不会。
这确实是一个典型的案例，反映了目前小组学习中普遍存在的问题。真正的合作，是全体成员的共同参与，是每个人都在进行的积极思考，当然每个人都需要发表自己的观点。真正有效的交流，是不同观点的碰撞和融合，而不是只有少数人参与，多数人的休息与放松。上面案例中的学生表面上看很热闹，但实际上并无多大的意义，是一种虚假的“小组”讨论。造成这种情况的原因是多方面的，也许是组织的问题，也许是内容的问题，更有可能是方法的问题。组织的问题就是对小组的组合缺乏科学，组员搭配不合理，既缺乏核心人物，也没有骨干成员配合，所以学习讨论流于形式；内容的问题，可能是老师布置的问题缺乏讨论的价值，学生不可能有自由想象的空间。所以，学生无所适从只好说闲话，聊电视节目；方法的问题是指教师缺乏对学生小组学习方法的指导，也就是说，当一个讨论问题摆在面前后，组长应该如何引导同学们讨论学习。方法的指导是非常重要的，没有方法学生们或许就是“老虎吃天”无从下口。所以，小组讨论要特别注意对学生的指导，比如，问题包含了那些方面？你认为应该怎样认识？为什么你有这样的认识？你查阅一下资料还有那些观点？其他人的观点你同意吗？为什么？我们小组最后能否达成共识，应该达成怎样的共识等。层层递进地多提几个为什么？或许学生就有思路大开，就不会觉得无话可说。
