92 教学模式的喜与悲
新的基础教育课程改革，由于提倡“学生为本”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，人们在探讨适合基础教育课程改革的课堂教学方式的过程中，突破了过去对教学方法的改革，以学校或区域为主兴起了许多教学模式，主要有以下几种：
1、“先学后教、当堂训练”教学模式。该模式是江苏省泰兴市洋思中学在长期实践中总结出来的。主要特点是课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤，即先学环节，第一步骤“激学”包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发；第二步骤“ 导学”教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；第三步骤“自学”，学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。 在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式。后教环节，第一层次“互教”，会者教不会者，教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生；第二层次“班教”即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识；第三层次“导教”即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。当堂训练环节，第一种方式“自练”要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。第二种方式“ 互练”在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。第三种方式“导教”教师出题引导学生练习。另外，洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”“日日清”“周周清”。
2、“学案”教学模式。它是山西新绛中学不断探索的一种教学模式。该模式在课堂教学中贯彻八字方针即教师——编（科学编写学案）、验（验收学习报告）、点（科学点评展示）、导（引导学生思考）；学生——学(“学案”引领学习)、做（做好学习报告）、展（课堂尽情展示）、悟（冷静思考感悟）。“学案”课堂有四种课型：自主课、展示课、反思课、训练课。“学案”是贯穿这四种课堂活动的主线，如在自主课上，“学案”引领学生学习、读书、思考等；展示课上，教师依据“学案”的编写来积极引导学生展示； 反思课上，学生依据“学案”来检查自己的学习情况，并写好备忘录；训练课上要训练的内容也是依据“学案”来定的。这四种课型是“学案”教学模式的主体，它们是相互联系、相互统一的整体。
3、“学悟展验双螺旋发展”教学模式。它是山西师范大学实验中学探索时间的一种教学模式。“学悟展验双螺旋发展”学习模式是指“学”、“悟”、“展”、“验”和“双螺旋”的一个教学模式。在这个教学模式中“学案”是基础，“自主”是关键，“展示”是核心，“落实”是目的。
“学”即学生：学案引导贯穿学习全过程，是学生学习的依据，是整个课堂学习模式的基础。老师：编写学案要依据课程标准，要联系学生实际，高效、简洁、实用，突出学生的主动学习。
“悟”即学生：学生自主学习，感悟领会，质疑解疑，是整个课堂学习模式推进的关键。老师：在学习过程中要巡视观察，掌握学情，为展示课的顺利进行收集信息。
“展”即学生：课堂学生主动展示，生帮生、生教生，展示自我，提升自信，促进发展是整个课堂学习模式推进的核心。老师：要耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评。
“验”即学生：指知识的练习、检测、巩固、提高、践行等，是所学知识的落实，是学生能力的提高，是目标达成度的检验，是课堂学习的升华。老师：在前三个环节的基础上，引导学生举一反三，学以致用。
“双螺旋”一是指在大课堂中生生相互帮助，相互影响，共同提高；师生相互作用，相互促进，共同发展； 二是指学生学习的四个环节是不断推进，不断深入的过程，学生学习的过程是知识增长，能力提升的过程。
围绕新课改出现的许多教学模式，尽管称为有所不同，但内容与实质差别不是很大，主要有以下一些特征：
第一、强调学生自主学习。从以上的教学模式我们可以看出，每一种教学模式都注意让学生自主学习。在教学中，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性；学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。在实践中，一个共同的特征就是围绕教学目标预习或者围绕学案阅读教材。如有的教学模式规定课堂时间分配是“10+35”，就是教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习，合作学习，成果展示的时间，倡导“先学后教”或“只学不教”或“边学边教”，让教师领着学生寻找“水源”。
第二、制定学生学习方案。学案是本次所有教学模式关注的重点，许多教学模式在引导学生学习方面都使用了学案，把学案作为学生学习的重要载体与依据。学案引导贯穿学习全过程，是整个课堂学习模式的基础。学生在“学案”的引领下读书、思考，同学之间进行交流，并完成“学案”上老师布置的作业等。不仅学案教学模式注重学案，而且其他教学模式也注重学案教学，尽管对学案的称呼可能有所不同，但其实质都是学案内涵。如“大单元教学模式”每人手中一份学案，依照学案以讲解、辩论、朗读等形式完成教育任务。
第三、重视课堂学生展示。以上所有教学模式中一个重要的亮点就是，每个教学模式都比较重视学生的展示。展示的内容一般为，重点、难点、易错点、联想点、规律、方法等；展示的方式为，口头、书面均可，但要求必须简洁、条理、声音洪亮、脱稿；一般情况下是由B层、C层同学来展示，由A层同学负责点评或拓展。具体情况依课程安排。非展示学生要学会倾听，学会整理。比如，贾得二中三段六步”教学模式，“自学反馈，精讲点拨”阶段。本阶段就是要给学生搭建展示反馈的平台，让学生动脑、动手全员参与、主动参与和有效参与。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律、启示、感悟及与现实的联系等，还要关注学生的神态、动作、语言、表情等。可以这样实施：（1）各小组派学困生上黑板板演或语言展示，中等生补充或优等生归纳，其他同学关注过程，并做好对黑板内容进行补充与拓展的准备，以展示自己的独到见解。（2）鼓励学生对板书进行讲解，展示才华，其他同学要仔细听讲，发现问题及时提出，当场指正。易错知识点就是课堂探究的关键点，教师一定要进行精辟的讲解。（3）同学们讲解完后，教师要做出恰当、诚恳的评价，也可以对学生进行反问、追问、质疑及补充，深层次地探究问题。（4）在交流展示中，教师要及时让学生把学习中的新启示和别人的巧妙解题方法、思路、规律以及自己还存在的问题记在学案上或笔记本上。
第四、课堂座位形式变化。在许多教学模式中，教室的座位形式发生了改变，主要是从过去的“秧田式”，改为“餐桌式”或“围坐式”。有的学校，没有讲台，没有讲桌，教室三面是黑板，学生的座位都是“面对面式”。比如，灵石二中认为，“秧田式”一节课看到的都是冰冷的后脑勺，而“餐桌式”一节课看到的都是一张张生动的脸，课堂的愉悦度截然不同；再者，合作的方便程度也很不相同。新绛中学教室实行的是环形座位法。环形座位法就是传统的讲座被撤掉，学生被分为6组，8—9人围坐在一起，这样便于学生以小组为单位进行讨论。教师不再高高地站在讲台上，而是走下讲台与学生进行交流，了解学生的想法和需求，关注学生的情感变化和学习状态，主动和学生建立一种平等的关系。这种以小组为单位的环形座位法为同学之间的学习和交流提供了条件，同时也培养了学生的团结精神和合作意识。它让师生关系变成了一种平等的对话关系，同学之间变成了一种互助关系。
第五、实行多种课型。此次教学模式的探讨中，许多学校把实行多种课型。比如平顺中学两种课型，引领课上，教师运用“问题引领式”教学法，以学生自主学习为主，主要解决教师预设的“问题”。特征为：问题引领+教材阅读，问题释疑+问题质疑。即“创设情境，提出问题 —— 自主探究，分析问题 —— 释疑质疑，完成作业”三个环节。引领课的核心是呈现“问题”，主要任务是学生自学。相当于“先学”与“当堂训练”。研讨课，以学生难以解决的核心问题，以师生研究讨论为主，主要解决“解决”，将学生存在的疑难解决掉。特征为：问题分析+问题评价，问题解决+知识建构。即“资源共享，研讨问题 —— 实际应用，深化问题——回顾反思，发现新问题”三个环节。研讨课的核心是“解决问题”，主要任务是学生交流与教师点拨，相当于“后教”。主要办法是学生教学生的小组研究。新绛中学“学案”课堂有四种课型：自主课、展示课、反思课、训练课。“学案”是贯穿这四种课堂活动的主线，如在自主课上，“学案”引领学生学习、读书、思考等；展示课上，教师依据“学案”的编写来积极引导学生展示； 反思课上，学生依据“学案”来检查自己的学习情况，并写好备忘录；训练课上要训练的内容也是依据“学案”来定的。山西师范大学实验中学“学悟展验双螺旋发展”学习模式主要包括三种课型。自主学习课、展示交流课、检测反思课。
第六、教师走下“讲台”。
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教师的角色应该是学生终身学习的楷模，所以许多教学模式都体现“教师——请走下神圣的讲台” 教师应走下讲台，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。摆放学生的座位要合乎师生互动的需要，每名学生座位旁应是老师可以直达的通道，这种零距离接触的环境能大力促进民主平等相互尊重、心灵相桶的师生关系，把摆放学生座位作为一门学科。教师还要深入到每个小组中去。小组讨论时，教师要来回巡视课堂，俯身倾听并不时低声发表自己的见解，可以用手轻轻抚摸沉默者的头，给他勇气、力量或警示。让他积极参与讨论，也可以用手势给高谈阔论者以暗示，提醒他们注意文明，别影响他人思维使课堂氛围杂而不乱。
新课改教学模式的实践反思
第一、形式与实质的问题。新课改后兴起的许多教学模式，都冠于新颖的名称和采用多样的形式，但大部分在课堂教学的本质上缺乏实质性突破。一是表现在模式的结构上，基本上都是“自学—讨论—展示—辅导—检测”等环节，尽管许多教学模式的名称差别很大，但基本步骤都是这几步。二是课堂教学的本质是对教学内容深入透彻的理解与掌握，在实践中，我们发现许多课堂表面热闹，并无对教学内容有实质的突破与提高，有时刻以安排的讨论，提前预设的展示，失去了学生学习需要的“灵动”，过去反对教师给学生一味的传授知识，现在我们却一味的让学生在教材中“找知识”，而且还要把知识写在四周的黑板上，而且有时还冠以“有效”或“展示”的美名。笔者曾听过一节历史课，教室学生的座位形式变了，教师教学的方式也变了，但只是过去教师讲知识点，变为学生在教材里找知识点，而且让同学把知识点写在周围黑板上。课堂上没有了历史的趣味，没有了历史的理性，没有了历史的智慧。三是许多认为“高效”的模式，其实可能是“应试”的高效。有许多教学模式在每一个环节都注意几个问题的落实。比如学案教学模式，许多学案编成练习题的形式，学生一节课都围绕练习题转，既没有素养的提高，更没有全面的发展，有的只是做题技能的提高。
第二、兴趣与负担的问题。任何时代任何国家的学生学习都应该有一定的压力，但长期的过重的压力，就会使学生失去兴趣。新课改能否减轻学生的过重课业负担，其实也是我们课堂教学改革的关键。新的教学模式是否减轻了学生的课业负担呢，有一位同学曾说，以前我们只是有课后作业，现在课前作业也很重，老师们上课前每门课都发一份学案或预习要求，要求我们查阅相关资料，这些做完后还有课后作业。另外，任何教学模式都有其学科性与时间性，如果不分学科特点或者长期的让一种模式占据课堂，久而久之也会使学生感到倦怠。有时候对学业的倦怠是比课业负担更重的负担，试想一下学生每天带着抵触情绪坐在教室里，那是一种什么样的煎熬。
第三、预设与生成的问题。课堂的预设就是课堂的规划，不管课堂实践如何发展，我们要预设各种可能的发生。课堂的生成就是预设的动态展开或者课堂上学生对预设的不断突破。我们不能为了生成而不预设，也不应该因为预设而不生成。现在有许多教学模式没有处理好预设与生成的关系，有的是预设“过死”，比如规定时间分配，每节课教师讲授几分钟，学生自学几分钟，课堂讨论几分钟等，还有学案中问题的设置，一节课把学生思维限制在几个干巴巴的题目上面。还有一种情况是没有预设，教师任由学生浅层次的发挥，由于提前没有很好的预设，对学生在课堂上出现的各种离谱言语或观点“状况”，不知所措，干脆以“创新”二字而肯定之。
笔者以为，课堂教学是一个最具个性化的活动，最忌追风跟雨，一哄而上。在教学模式的探讨中我们要沉下心来，脚踏实地，任何形式主义的东西虽兴盛一时，却后患无穷。所以，笔者认为，我们要以敬畏生命的态度对待课堂教学，以把复杂问题简单化的方法改革课堂教学，在注重在“做”中学的同时，注重在“例”中学。因为教育的规律一再告诉我们不要总是从一个极端走向另一个极端
