72 学科价值的背离与坚守
我们在实际课堂教学中，常常遇到这样的情况。
语文教师讲《敬畏自然》一课时，用大部分时间让学生探讨人与自然的关系，即人应该顺应自然，战胜自然，还是敬畏自然？讲《端午的鸭蛋》时，讲如何腌制鸭蛋；英语教师讲《如何制作奶酪》时，让学生探讨如何制作奶酪，从而延伸到如何制作果汁；历史教师在讲《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，讲如何临摹王羲之的《兰亭序》等等。这些课堂行为，有时还被标于“个性化”“探究性”“独特性”“实践性”等的美名。表面看来或培养学生的实践能力，或拓展学生的思维空间，但一个共同的问题是背离了学科的教育价值。如果不对这些课堂行为加以指导势必使课堂教学陷入歧途，与学科教学的目标背道而驰。
学科价值是每个学科特点与功能的集中体现，各学科之间既有共性特征，更具个性特征，既要重视学科的交叉性，更要重视它的独特性。所以我们在课堂教学中，应该注意以下几个方面：
首先应该考虑与关注的是学科教育价值的独特性。语文课是工具性与人文性的统一，其学科价值首先体现在培养学生的听、说、读、写的能力；数学课的学科价值是数学的思维与其文化的价值；英语课的学科价值体现在掌握和运用英语知识、技能，跨文化交往能力和国际理解精神等；历史课的学科价值是历史思维能力与人文素养的提高等等。现代教学观认为，教学活动应具有促进社会发展和促进个人身心发展的功能。学科教学的主要目的之一，就是要促进学生在“学科教学过程中的学习和发展”，即要将学生培养成能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。虽然这种教学价值的取向和定位，超越了以往单纯重视知识目标的局限，把能力培养和情感陶冶作为重要目标。但并没有忽视学科价值的独特性。如果模糊学科教育价值的独特性，将语文课上成科普课，英语课上成劳动技能课，历史课上成书法美术课，则背离了新课改与现代教学的要求，所以，学科的教育价值的独特性是我们在学科教学是应该首先把握的。
其次是要注意克服课堂教学的“自由化”倾向。新的课程改革要求把课堂还给学生，是要求在充分尊重学科价值的前提下，使学生的个性化特征得以充分展现，并不是要学生在课堂上不考虑学科价值“脱缰野马”式的“课堂自由化”。既是让每个学生都参与和操作课堂的运转，让他们在课堂活动中充当主角，让他们积极地动脑，动口，动手，自由的活动，让他们说出自己的见解，提出自己的问题或质疑。都不应该游离于学科教育价值之外。所以，在课堂教学中，教师要根据学科特点、个人素质和学生的知识基础对教学进行宏观掌控、灵活操作，既要把握学科的教育价值取向，又要发挥学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣，促进课堂中的互动。这样对于学生的全面发展和终身发展具有非常重要的意义。
第三、把握学科价值的基本方法。学科价值的实现是衡量和决定教学成败的关键。教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的选择、教学评价策略的运用等都受到教师对学科价值整体认识的制约。把握学科价值的基本方法是，研究课程标准及考试说明,以确定学生的学习目标；研究教材内容以确定学生学习的重点和难点；研究知识规律以确定知识点的联接；研究学生知识水平和学习方法,以确定教学的基本思路。要注意深刻领会学科思想、学科功能以及学科的文化价值，在实际教学过程中，选择能体现学科价值的教学策略，把学科问题放在社会大背景下，启发学生思考，从而树立科学的价值观。
