67 寻找教学设计的“主线”
我们平时看一部电影或者看一部小说的时候，大家都很投入，为什么呢？因为往往被故事的情节所打动。特别是最近英国著名作家撰写的《哈利波特》更受读者的喜爱。从事语文教学的老师都知道，小说的三要素是人物、环境与情节。而故事情节它是有开端、发展、高潮、结局四个方面构成。这四个方面就是小说或者说电影的主线。
《哈利波特》这部小说之所以受青少年读者的格外喜欢，其中一个重要的原因就是其情节中加了一个“转折”，即开端、发展、高潮、转折与结局。小说的一切人物与环境的变化都是围绕这个“主线”展开的，当然这个“主线”实施前，作者预先要勾勒出一个落脚点或者说它的主旨，一切都围绕这个主旨徐徐展开。
中央电视台曾经播发了一个新闻，大致意思是全国几十家房产公司多年来累计欠缴国家土地增值税款3.8万亿元，第二天网上刊登了某人写的一篇短文，对此提出异议。我们不必考虑这篇文章的内容，它的结构用八个字作为标题，即第一部分、算账；第二部分、分析；第三部分、探因；第四部分、回应。这四个部分把整个内容整合的很好，条理清楚，环环紧扣。
从上面的两个例子，给我们的课堂教学的设计以重要的启发，课堂教学设计中也要有一个“主线”，我们要让知识有一个内在的合理的结构，像葡萄一样放下来是一堆，但提起来是一串，而不像土豆一样一个个的散乱。我曾问过许多许多历史教师，他们也说过，他进行教学设计也有主线，就是背景、内容、结果或者原因、经过、意义。这确实也是主线，但这更侧重于教材知识呈现方式的主线。在课堂教学中用这种方式作为主线不错但不新，显得呆板，不能够调动学生内在的主动性与积极性。历史教学的设计中的“主线”可以从许多方面去考虑不必要也不应该完全按照背景、内容、结果或者原因、经过、意义等这样的方式呈现。有的教师按照“是何、为何、如何、若何、由何”这样的主线组织材料；有的老师按照“了解、理解、见解”这样的主线组织材料；有的老师以“矛盾的产生、发展、结果、启发”这样的方式组织材料，还有的教师从某一个方面“切入”作为主线，比如讲《第一次世界大战》以德国的发展作为主线，讲儒家思想以孔子《论语》里面的“而立、不惑、天命、花甲、古稀”作为主线；见“新文化运动”以胡适的成长经历为主线，还有的教师“选择”为主线讲俄国革命，以“妥协”为主线讲“两次鸦片战争”等等，都给我们提供了一些很好的案例，从这些案例中我们要有所启发，在结合自己及具体科目的特点进行创造性的工作。
