61 如何制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的方向和实施依据，在教学设计中我们常常看到许多老师对教学目标的设计形同虚设，其中主要原因是：一是对教学目标，学习目标、课程目标等缺乏正确的认识。比如，许多老师不认真研究这些目标的联系与区别，对这些概念认识模糊，在实际工作中难以把握，在具体课堂教学设计中对教学目标不能科学定位，或形同虚设流于形式，或张冠李戴无所适从。二是缺乏对学生学情的分析。比如，有的历史教师在教学设计时，严格按照课程“三维目标”的要求，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”设置三个维度，七个方向的目标，特别是初中历史课，有些根本在一节课中无法完成，也不切合学生的实际。
所以，教学目标的确定要建立在对学生学情分析的基础上的，初中学生能对有关历史“初步了解，有所掌握，有所感悟”就可以了，如果制订一些脱离学生学习实际的目标是毫无意义的。
下面是一位历史老师设计的一节课的教学目标，我们大家体会一下。
案例：如何制定合理的目标
第21课 第一次世界大战
上海市徐汇区教师进修学院 方勇
【内容主旨】
第二次工业革命所带来科技创新改变了人类的生产生活方式。当资本主义过渡到垄断阶段，垄断资本开始干预国家政治决策和经济发展。大国之间的利益日趋激烈，帝国主义国家间矛盾不断激化。欧洲人仍旧以传统的战争方式思索和解决问题，将世界拖入了始料未及的深渊。
【教学目标】
大致知道一战爆发的原因、两大军事集团的形成与扩军备战、战争的进程与其所造成的重大灾难。通过对战前欧美各国经济发展情况及在世界殖民势力范围图表等数据和文献资料的解读，初步掌握获取信息、分析问题的能力。在了解战争前后各国政府、民众、士兵等对战争问题思索与回应的态度，认识到战争作为文明交流极端形式的残酷性，感悟和平与发展的时代发展主题。
上面的案例中，上海徐汇区的方勇老师制定了比较合理的教学目标。
一是他没有死板的按照课程标准的要求，按照“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”这样的要求设计出了三个难度，七个方向的目标，而是把他们整合成切实可行的三个目标。在教学设计中，我们常常看到许多教师对每一节课的教学目标都已“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的“三维目标”方式来阐述。这个本身是无可厚非的，因为教学目标就是课程目标的具体体现。但要知道“三维目标”是课程目标，不是教学目标。课程目标与教学目标两者之间既有联系，又有区别。二者明显区别主要体现在目标制定者、目标使用范围和目标功能方面。首先，课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有较强的方向性和规定性，教学目标则主要是由教师制定，具有较强的实用性和灵活性。其次，课程目标处于教学目标的上位关系上，课程目标主要是为课程编制提供依据和参考，其次为教师的教和学生的学提供参考，而教学目标只是对局部的教学产生导向、激励和制约作用。再次，教学目标是最具实践性和时效性，是教学活动的起点和重点，而课程目标的实践指导意义弱于教学目标。“三维目标”作为课程目标，是对课堂教学与课程编制的方向性、过程性与规定性的要求，并不是机械的要求每个具体的课时内容，都要体现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的“三维目标”上。再者，有些课堂知识本身包含了三个维度的要求，我们在阐述的时候也没有必要把它们割裂开了，有些课堂知识就没有“情感态度与价值观”的文化价值，我们也不应该人为的硬给其贴上“人文”标签。
二是他制定的教学目标中有几个关键词“大致知道”“初步掌握”“认识到”“感悟”等，这些层次的要求非常合理，是初中课堂教学中能够达到的。教学目标的实际效用的前提是制定科学合理的教学目标，研究课标、教材与学生是制定合理教学目标的必要条件。在现实教学中，许多教师在每一课的教案上都写有教学目标，但内心忽视教学目标，写在教案上的教学目标是从教学参考书上照抄过来的，自己并没有认真思考和研究过。有的教师制定了教学目标，但在课堂教学中并不考虑教学目标的实现，划到哪里算那里的做法时有存在，比如有位教师给学生讲“圆内的三角形”，让学生上黑板上画图，学生一时疏忽画成了“三角形内的圆”了，结果教师就开始讲“三角形内的圆”，完全脱离了教学目标。特别是对于涉及“情感态度及价值观”的教学目标的制定或随意矮化或任意拔高，更多的是流于形式，在实际课堂教学中并没有任何体现。这一切的一切必须引起教育工作者的高度重视，一节课脱离了目标就脱离了主线，脱离了“纲”，脱离了课堂教学的“灵魂”，再好的形式与方法，再热闹的场面与学生积极参与，都没有实际的意义。所以，我们要以课程标准为依据，学科知识为依托，学生发展为主线，合理表述为条件，设计制定科学合理的教学目标。
第三，我们广大教师要注意课程目标、教学目标与学习目标的区别与联系
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化。教学过程在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。它着眼于教师的教，是对教师要教什么的描述，所以是以教师为主体表述的。教师既要预设好教学目标，又要注意在教学过程中的生成，依据需要进行调整或变更。
学习目标着眼于学生的学，是对学生学习结果的描述，所以是以学生为主体表述的。把期待学生学到知识、形成能力、学会学习、情感变化的具体行为变化提出来，是可以具体观察和测评的，也就是说可以操作的。
所以，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标；而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的；培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成，要实现培养目标，必须靠课程目标的制定与实施和教学目标的制定与实施才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。学习目标是以学生为主体阐述与要求的，一般我们制定学习方案的时候，比如“学案”时制定学习目标。
