56 让学生学会感恩
教学的最高层次是“有意义”层次，也就是在传授知识的过程中，提高学生的能力与素养，培养学生的情怀。基础教育课程改革的课程目标有“三个维度”，即“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”。我们在实际教学的过程中，许多老师忽视第三个维度目标的落实，不是任意地拔高，就是忽略不计。如何能在课堂教学的过程中，抓住一切机会培养学生的人文情怀，是我们教学中应该注意的。
下面的一个案例，是一位语文老师讲述的，通过语文课文中莫怀戚的《散步》来培养学生的感恩心的。
案例：让爱充满生活
莫怀戚的《散步》宣传的都是父母之爱子女，然而我觉得亲情不应该成为父母无条件的付出，更应该是儿女无言的回报。记得英国哲学家培根说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类文化之举。这个，全世界数中国人做得最好。因此，我更希望通过这篇课文的学习，不仅让学生们更一步体会父母之爱，更希望他们把我们民族这种引以为豪的传统美德发扬下去，身体力行。把这种美德渗透到生活的方方面面，用心去孝敬父母，体谅父母的一片苦心。
为了达到这样的目的，在学习这篇课文以前，我给学生布置了一个任务：即为父母做一件力所能及的事，包括洗一次脚，擦一次鞋，做一次饭等。做完后写一篇感想。
上课的时候，我先给学生放了一首歌《母亲》，在听的过程中，我看到有的同学已经被歌词打动，被情绪感染。于是，我马上让他们拿出纸做一个经典的小游戏：用笔写出生活中你最爱的五个人。然后，根据你地判断每次用笔划掉一个人，划掉就意味着离开。随着学生们对名字的划掉，我发现他们越来越难以下笔，神情也越来越严肃，并渐渐笼上了一层悲伤。当我让他们继续划的时候，我看到一个同学偷偷地哭了起来。
我将他叫起来，问他为什么哭泣？他哽咽着说，想起了自己的父母。他们都在外地工作，平时很少有时间来看他，但是爸妈每次来看他要回去时，那种不舍的眼神让他永远不能忘记。
接着，还有其他同学纷纷谈起了自己的父母、家人，谈起了父母家人如何爱护自己，为自己付出了多少时间和精力。从他们的言谈中我看到了感恩。
接下来，我说：“我们都说父爱如山，母爱如水。我们的父母在艰辛地工作中，为家庭创造着幸福和安宁。在父母日渐催生的皱纹里，我们日渐长大。今天，我们一起走进莫怀戚的家庭，感受他和家人的情感。”
在随后的教学过程中，我通过阅读与讨论两种方式，不仅让学生感受到了本文写作的技巧与方法，更让学生深深地感受到作者的情怀。我不失时机地给学生提出两个问题：一是“我”为什么要委屈儿子，你们在家里受过委屈吗？心情怎么样？二是文中说“希望母亲能平安地度过难熬的冬天”，为什么作者如此地渴望春天的到来呢？通过这两个问题，学生们发表了自己的看法与感受，思维与认识得到了进一步的提升。
虽然在讨论的过程中学生提及的都是一些微不足道的小事，但就是在这些小事中，我感受到了学生对父母的感恩与想念。我觉得这篇课文的“情感、态度与价值观”的教学目标，就是激起学生对父母的感恩与深情。
最后，我让学生拿起笔来，抒写自己对亲情的感悟，并推荐了毕淑敏的《孝心无价》作为课下阅读书目。
上面案例中，这位老师利用学习《散步》这篇课文的机会，对学生进行感恩教育，效果是不错的。同学们，一方面学习了语文知识，另一方面感受了情感教育，而且这种情感教育是一种自然的感受，并不是“贴标签”式的思想教育。课堂教学中，人文素养目标的实现，一直是教学中的薄弱环节。许多时候，老师们往往受应试教育的影响过于注重知识的传授，忽视学生人文素养的培养，但在基础教育课程改革以来，也有一些老师为了加强学生人文素养的教育，背离了学科教育，还有一些老师对一些知识进行“强词说理”式的教育学生。笔者以为，不要随意拔高，也不要忽视矮化课堂教学中的人文教育目标，要根据学科的特点，课文本身知识的特点来确定人文教育目标的层次与高度，既要“润物无声”，又要适时“点燃”，让学生的人文情怀在知识的熏陶中不断升华。
