53 “被埋没的才华”
国家教育是希望培养全面发展的人才，但现实生活中却有许多“偏才”。在学校教育中，我们常常遇到一些“偏科”学生，主要的特征是，有的学生喜欢某一门或者几门学科，不喜欢其他学科，于是放弃了对其他学科的学习；有的学生是对有的学科有特殊的天赋，而对其他学科没有天赋，怎么也学不会；还有的学生受家庭或其他环境的影响，人为地选择一些学科，排斥一些学科等。所以，对于学生的“偏科”现象，作为老师要分析原因与他的特征，是兴趣性的，天赋性的，还是刻意的等。不管属于哪一种情况作为基础教育阶段的教育，都应该让学生尽量涉猎广泛的学科，因为他们还小还不知道未来的生活将面对怎样的环境，他们现在的爱好或许是不成熟的，也许不是他们未来的发展方向。所以，对于学生的“偏科”现象要分析情况，有的放矢，理想的做法是“发展强项，全面提升”。
下面的案例是一位酷爱古典文化的男孩的故事，让人三思。
案例：“被埋没的才华”
我遇到过这样一个男孩。他所处的家庭是一个书香门第，家中不乏珍藏的许多古籍。男孩从小就接受这古典文化的熏陶。这样一个家庭培养出来的孩子，大家理应认为他是品学兼优的孩子，可是不然。他的学习成绩并不像大家所期望的那样名列前茅。
这个男孩有着严重的偏科倾向，并且还是一个超有个性的男生。面对当下的应试教育，他并不像别的孩子一样埋头苦学，他有着自己的想法，并且很反抗这种应试教育下的教学模式。他逃掉所有的数理化课程，即便被老师强制押在教室里，他也选择睡觉或者偷看古籍。老师办公桌上没收的书籍都可以垒起一座小山了。
在历次的语文考试中，男孩酷爱文言文阅读，习作，也喜欢运用文言文来畅谈自己心中所想。他文采飞扬，可以看出，这个孩子是很有文学底蕴的。但面对如今的考题，他经常坚持自我，在文中常常出现一些不合时代节拍的言语，我们知道这是高考中的大忌，随时都可能面对零分作文的结局。任课老师也深知，即使他学富五车，阅读量丰富，这样下去，男孩是无法通过高考的。
接下来，老师用尽了所有的办法去规范男孩的行为，包括请家长、适当的体罚去惩戒他、劝说，男孩仍无动于衷。他认为现代社会就是要言论自由，我不想把自己的想法趋附于社会大流。如果我的作文也按照要求一板一眼，那和古时候的“八股取士”有什么区别。久而久之，老师也对他失去了耐心，任由他自由发展。
他依旧按照自己的理念去学习，即使他张口闭口之乎者也，畅谈古今，也不喜现代的发达的通讯工具，用书信来往使得他和周边的同学格格不入，但他依旧坚持着心中所想。
在我了解情况之后，我认为男孩是很有才华的，在文学方面也有着独特的才能。如果我们抓住他的闪光点去培养，将来很有可能成为国学方面的可塑之才。有的人小时候数学也尚且只有几十分，但如今都成为了各领域的杰出人士。可这个男孩出生在这个时代，出生在“应试教育”之下，他这样的行为是怎样都无法越过高考这道门槛的，也无法进入大学这样一个环境去更好的培养自身特长。我深思了，面对他这样的才华就这样被埋没，总是很遗憾但却很无奈。
案例中男孩的“才华”是否会被“埋没”，其实还是一个未知数，但他在现在学习中遇到的问题，却是显而易见的。对于这个孩子的问题讲过多的道理其实没有太大的效果，关键是引导他，并采取一些必要的措施。一是要包容理解他。学校与班级不要认为他是“另类”，如果过分地关注，或试图强硬地改变，都会使他更加坚持自己的做法；二是必须肯定他热爱古典文化是优点，但如果用古典文化排挤其他知识的学习，就成了缺点。所以要注意引导他，比如成立班级“古典文化兴趣小组”让他负责，让他发挥优势。同时，家长或者学校创造一切条件让他参观一些现代科技展览等，让他感受现代技术的发展等，不应该放弃他或者孤立他；三是许多人的教育路径都是走的正常渠道，世界上就是有些特殊人物，他们能够凭借自己的知趣爱好发展，但愿这个孩子是古典文化的特殊人才，但作为学校教育应该让他尽量多学一点其他学科的知识，这样会给他的未来多一点选择的可能。没有“被埋没的才华”只有“不适应的教育”，希望广大老师在对待学生“偏科”问题上多探讨，提出一些合理的方法与建议。
