50 “啊，南郭先生”
对于体罚学生的行为，法制社会是不能接受的，也是让学生们深恶痛绝的。但我们在调研过程中常常会遇到许多老师及家长说：孩子嘛，在必要的情况下是应该吓唬吓唬的。因为，有时候，许多说教的办法对他们毫无效果。对于这些情况我们应该如何认识呢？有位从事多年教育工作的优秀老师曾经说过，他在几十年的从教生涯中，并不都是对学生和颜悦色地讲道理。他说，他吓唬过许多学生，但没有一个学生记恨过他，或者控告过他。他说，基本的经验是所教的课必须优秀，让学生都觉得你是一位非常优秀的老师，被优秀的老师“体罚”是一种“荣耀”；其次，要研究学生。对特别胆怯的，性格古怪可能瞬间发生冲突的，或者第一次无意犯错误的孩子等，不要“体罚”；第三，关键的一点是，要“吓唬”不能真的“体罚”，要学会“只举鞭子不打人”。教师一切行为的目的是教育不是处罚，了解到他们犯错误的根源，让他们能够认识到错误危害即可。他说，有一次一个男孩惹他十分生气，他就给那男孩说，接受处罚吧。他用教鞭打男孩子的背部，他的教鞭是上下挥动，并没有“横”着打，那男孩的衣服哗哗地响，但并没有太疼痛的感觉。孩子们知道老师是爱他们的，并不责怪老师这些行为。多年后，还把老师这些“体罚”当做笑话来讲述。所以，在学校教育中教师对孩子的教育措施，要讲究艺术。在努力提高自己基本素质的过程中赢得学生的认可与爱，同时从爱护学生的目的出发，采取灵活的方法。
下面是一位学生讲述的他们对语文老师“体罚”的看法。
案例：“这几个南郭先生”
上初中时，语文课上总是有背不完的东西，对于女同学来说，对语言天生比较敏感，背起来不是特别的吃力。但是，大多数男同学并不擅长记忆，背诵成了他们最头痛的事。
对于检查全班同学的背诵，语文老师也有他的办法。在课堂上，老师让一排同学站起来，然后一起背指定的内容，再要求另一排同学监督这一排同学的背诵，监督内容包括：背诵内容是否正确，有没有滥竽充数的同学。背诵完毕后，由监督的同学指出不符合要求的学生。接下来，语文老师就用幽默的口吻对这些同学说：“一个南郭先生啊，嗯，这也是一个……”。伴随着老师的“指责”，其他同学也在低声发笑。接下来，还有更厉害的“招数”在等着他们。老师让他们一个个站在讲台上，拿着特别粗的一根棍子，要抽打他们。老师问：“能背会吗？”男生们吓得赶紧说：“可以，老师明天早上一定背会。”这样老师又放下了他举起的木棍。有一天，一位女生没有背会，老师举了一下木棍，就把那女生吓哭了。每当这个时候，教室里面都出奇的安静。其实，很少见语文老师真正体罚过学生，但他这种特殊的措施下，我们班语文成绩排名靠前，学生背诵的既快又准，而且不容易忘记。
这位语文老师的做法该如何认识呢？老师在教师拿木棍吓唬学生，确实很“土”，但这位老师并没有真正体罚过学生。或许严格的说，吓唬也是一种“体罚”，只是这种体罚没有给学生带来实际的伤害，他只是对不认真背书的学生一种警告。不管怎么说，老师用这种办法，督促学生学习，从主观愿望上来说是好的，采用的方式不值得提倡。其实，对背不会，或者不认真背的学生可以处罚他们多抄写几遍课文交给老师，俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，如果让学生认真地抄写几遍估计学生就背会了。对于“吓唬”的做法要注意学生个体的承受能力，不要产生不必要的麻烦。
