47 包容，也是一种教育
二十多年以前，笔者曾遇见过一件事，事情的经过是这样的。邻居家的小孩小陈正在上小学，小陈的爷爷与奶奶在小区的大门口开一个小卖部。一天，小陈奶奶发现小陈没有经过她的同意，就在她放在柜台上的钱盒子里拿了一元钱，准备在下午上学的路上买冰糕吃。他奶奶发现后非常惊讶，拿起笤帚把要打小陈，而且用大嗓门说：“你这小东西，竟敢偷我的钱！”我清楚地记得，小陈反驳道：“我哪里是偷，我是拿家里的钱。你见过小偷面对这么多钱只拿一元的吗？”这件事对我影响很深。当时我就想一个问题，小陈是“偷”还是“拿”。两个字虽然结果一样，但性质不同，对孩子心里的影响也完全不一样。我们在教育活动中，也常常遇见类似的事情。对孩子们的一些小毛病如果不认真对待，就会让他们养成坏习惯，有时会发展到不可收拾的底布，但如果小题大做，会对学生的心里造成重大的伤害。那么，我们是不是能够把对问题的处理与对它的定性分开呢？比如，以前，有一个学校的男孩子，在中午路过女生宿舍时，靠近窗户看了一下宿舍里的女生。就这么一件事情恰好被老师看见，老师大骂这个男孩是流氓，并对孩子进行严肃的处理，孩子经过当面给女生作检查，接受批评后，被通知父母叫回家。后来，这个男孩回家后神经有了问题。所以，笔者以为，对于此类问题，从学校当时的情况来看觉得很严重，但从长远来看，从一个学生的健康成长来看，我们应该更加理性的处理。教育是一项耐心、细致、艺术，而较为漫长的工作，简单粗暴的处理不是教育。
下面是一位学生给我讲的她在教育实习中的一件事，又引起了我对此问题的思考。可能不一定对，但我的心意是为了好，为了学生的身心健康发展。
案例：“偷东西”的小男孩
支教那年，我带的是一群三年级的小学生。他们天真活泼，但同时也精力旺盛，总是能够制造出意想不到的问题。下面我讲述的是印象比较深的一个事件——“偷东西”事件。
一天中午，刚吃完午饭的我，正准备回宿舍休息，突然一群叽叽喳喳的孩子跑到我跟前，气喘吁吁，七嘴八舌的说：“老师，小明（化名）偷东西……”，“小明拿了别人的……”。我一时蒙了，不知道他们乱七八糟的在说什么，然后我让其中一个表达清楚伶俐的学生跟我说到底发生了什么。从他嘴里说的，我大概明白了是我们班的小明同学未经同学允许，拿了班里其他同学的东西，结果被学生发现了。下午，第一节课正好是我的语文课，于是，我安排好学生们自习的任务，向班长交代好事情，随后，便叫小明同学出了教室。其他学生睁大双眼，看着我跟小明出了教室，他们其实什么都明白。
我跟小明一起去了办公室，由于时间早，办公室没有其他老师来。我微笑着对小明说：“小明，你不打算主动跟老师说发生了什么事儿吗？”我话音刚落，他就哇的一声哭起来了。他边哭边说：“老师，我下次再也不敢了，我做错事了。”我紧接着问：“你做什么错事了？”他哽咽地说：“我最近偷用同学的东西了。”我从小明嘴里说出来的事情经过基本跟其他同学说的吻合，也就放下了心。我接着问：“你为什么要拿别人的东西用呢，为什么不借用呢？”他说：“他们有的人不借给我，有的人也不在。”我严肃地跟他说：“小明，咱要用别人的东西，咱必须得到别人的允许，否则的话，那就叫做偷。这种行为不仅违反了法律，而且也涉及到一个人思想品德的问题，很严重的！”我说完，小明又哭了起来，他说：“老师，我知道怎么做了，我一会把东西还给其他同学，并且跟他道歉，求得他们的原谅。”我微笑的点点头，并且帮他擦干了眼泪，带他进了教室。当着全班同学的面，小明向同学们鞠躬道歉，并且把东西还给了别人。
该案例中的小明，在别的同学不知情的情况下，在教室拿别的同学的东西使用，这是不应该的，需要批评教育，但是作为老师要注意几个方面：一是搞清楚为什么小明要拿别人的东西用，是他家里贫困给他买不起东西，还是他在教室急着要用，而班里的同学不在。据他说，有的人不借给他，有的人不在。如果真的是这种情况，教育小明认识到用别人的东西，应该得到别人的同意。这样对别人来说是一种尊重，对自己来说，也是一种好的习惯与修养。如果是小明家里不给小明买必要的用具就要给家长联系，争取家长的理解与支持；二是从案例的情况来看，同学们说小明“偷”东西，小明也承认“偷”。其实，孩子们对“偷”的概念是一个简单的认识，作为老师不应该让孩子们的情绪或者认识牵着走。让小明当着全班同学的面归还东西，鞠躬道歉，承认自己偷了东西不对，在小孩的心里会留下很深的阴影。三是笔者认为对此事的处理应该淡化，不宜公开。可以对小明进行正面教育，也可以把被小明拿了东西的同学叫过来，让小明对该同学表示歉意即可。在全班同学面前处理此事，看似对全班同学进行了教育，但对小明的成长不利。不知对否，这是我对此事的思考。
