44 “受伤”的小男孩
孩子们的心灵是敏感，而脆弱的，他们有时想逃避老师的关注，有时渴望老师的关注，老师对他们的一言一行会对他们的心灵产生较大的影响。有些孩子善于表达，会把自己的感受与要求告诉老师，大部分的孩子对老师有敬畏之心，不愿意与老师做较为深刻的交流。他们默默地感受着老师对他们的关心爱护，当然有时也无言地忍受着老师有意无意对他们的冷漠与误解。个别孩子会对他们认为老师不当的言行，提出异议，如何看待这些孩子？体现了一位教师的职业修养与心理健康水平。有一位在边远地区农村从事教育工作的老师，曾给我讲过他的故事。他说，他所在的地区在牧区，人们普遍不重视教育。小孩们对学习知识很不以为然，有个别学生只是为了领“补足”才来上学。他对这些“捣蛋”的学生也很烦，有时也不愿搭理他们。这些孩子也不善于语言表达，有时在校外碰见他，不是向老师问好，而是向老师身上扔小石子。他们并不是恶意的，如果老师向他们微笑，招手，他们很高兴，回到学校会非常尊敬、爱戴这位老师；如果老师不理睬他们，或者训斥他们，他们要么长时间不来上学，要么来校后闹情绪。所以，作为老师要了解孩子们的心里感受，要注意站在他们的角度思考问题。我们的一切作为不是为了达到教师的目的，而是为了孩子们的健康成长。
下面的一个案例，是一位在校大学生，谈的他给一位小学生辅导作业的经历，具有一定的代表性，值得我们学习与思考。
案例：“受伤”的小男孩
大学期间，我在一个辅导机构做兼职，主要给小学阶段的学生辅导作业，这期间发生了一件令我印象特别深刻的事件，至今都无法忘怀。
在我辅导的学生中，有一个六年级的小男孩。他是一个安静乖巧懂事的孩子，不会像其他小孩一样的闹腾。他总是安静的坐在自己的位置上写作业，因此，我刚去这个辅导机构的时候就注意到了与众不同的他。他学习挺好的，每次交回来的作业也基本上没什么错误。但是，当这个孩子问我题的时候，我发现他总是在离我很远的位置站着，而且说话总是会害羞的脸红。
有一次，他把作业交给了我，我批作业的时候发现了两道错题，就用红笔在上面划了两道，然后让他去改正。不一会儿，他又拿过来，还有一道题没改对。于是，我又划了一道，并说：“这个题还不对，你再想想。”还没等我把话说完，他噌的一下把本子拽走了。他小声抽泣着，把那页撕了，气汹汹地跟我说：“跟你说了，不让你在我作业上划道的！”当时，我一下就蒙了。我说：“你啥时候跟我说不让我划道了？你做错了应该去改正啊，撕本子干嘛？”说完他拿着书包就回家了。我觉得这是小孩儿闹情绪，明天就好了，也没太在意。但是，在那之后，这个孩子要么在我下班后才来辅导站，要么就是找其他老师辅导作业，我想，可能是我伤了这个孩子的心。之后，有个学生告诉我，他们学校老师不让辅导机构的老师在作业上进行批改。我终于明白为什么这个孩子那么生气了。
这是一位非常乖巧的孩子，学习好，但可能性格内向。他对老师第一次在他作业本上的错题处“画红杠”采取了克制的态度。如果第一次他与老师说明的话，或许就不会有第二次，但他并没有说。在第二次老师在他作业本上画“红杠”时，他的“压抑”突然“释放”，而老师也没能克制情绪，平心静气地问清缘由，从而导致该孩子“逃避”老师。其实，给学生批改作业是有很多教育的艺术，有很多有经验的老师不在学生的作业本上，让学生“挨红杆”或“打叉子”。有的老师在对题上打对钩，不对的题不做标志，学生纠正了错误再打对钩，还有的老师在学生的错题处，打一个赶赶“露头”的小对钩，提示学生这道题有“问题”，一旦学生改对了，在补上一个大对钩等等。所有这些都需要我们老师在实践中摸索方法，总结经验。
上面案例中，这个乖巧懂事的学生，只所以出现了不乖巧的一面，其主要的原因是教师对学生的不了解，她不了解辅导机构的学生需要什么。同时，事件发生后，老师没能够及时跟学生进行沟通，简单处理，草草了之，造成了孩子对老师的不信任。希望这位老师从中吸取教训，知难而上，做一个能够了解学生心理的老师。
