38 让孩子走出孤独
在教育活动中，我们面对的学生是千差万别的，有些孩子身体健康，天资聪明，但有些孩子存在身体或心理方面的障碍，如何面对这些特殊的孩子呢？这对我们基础教育来说是一个挑战。其实，国际上对这一类特殊的孩子是比较重视的。早在1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”参加这次大会的有九十二个国家和二十五个国际组织和机构。会议通过了《萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针和实践》和《特殊需要教育行动纲领》两个重要文件。这次大会，强调了每个人都有受教育的基本权利，每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，学校要容纳全体儿童，并满足他们的特殊需要。这次大会首次正式提出了“全纳教育”。全纳教育提出后，国际上掀起了探究全纳教育的热潮，虽然对全纳教育的确切定义，众说纷纭，但对全纳教育的理念日益被各国接纳和理解。
根据《萨拉曼卡宣言》，全纳教育可以概括为：教育应当满足所有儿童的需要，每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，为这些儿童都能受到自身需要的教育提供各种条件，并通过合适的课程，学校管理，资源利用及所在的社区的合作，来确保教育的质量。
其含义可以从以下几个方面来理解：
一是主张教育的平等。社区学校要接纳所有的儿童学习，不应该排斥任何人。只要条件允许应该让所有的儿童在一起学习。因为每个人所生活的社会不是孤立的单一的，而是复杂的多样的丰富多彩的，所以，不应该因为学生存在身体的、智力的、社会的、情感的、语言的、文化的、种族的差异，而人为地把他们割裂开来。
二是主张教育适应学生，而不是学生适应固定的教育。全纳教育首先承认儿童的差异性，不但有社会、语言、文化和种族的差异，更存在身体和智力的差异。学校应该研究、探讨适合不同需要的儿童教育的需要，包括教学的理念、课程的设置、资源的选择等等许多方面。
三是主张通过多方合作，来确保教育质量。“统一”的学校，怎么来对待具有“差异”的学生，怎么来满足“不同需要”，从而共同提高。全纳教育给我们的一个重要的要求，就是合作。即学校与社区合作、教师与学生合作、学生与学生合作，人人参与，共同协作，持续发展。只有这样教育质量才能逐步提高。
因此，我国学者将全纳教育定义为“全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程，全纳教育接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与注重集体合作，满足不同需求[黄志成：《全纳教育——国际教育新思潮》，载《中国民族教育》，2004年第3期]”。
全纳教育理念提出伊始，主要用于特教领域。经过十余年的发展，全纳教育已拥有了全新的理念。 其主要特征为：接受所有人，不排斥任何人；面向社区、不筛选、不排斥、不拒绝；注重集体合作，民主、平等，资源共享，建立公平和谐的教育。
全纳教育这种平等、民主和集体合作的观念对我们的普通教育产生了广泛而深刻的影响，迫使我们对传统的教育教学进行深入地思考。特别是它所倡导的教学观：全纳教育要求“不排斥任何人，接纳所有人”。这种“不排斥”与“接纳”，并不是形式上将学生送进学校，送进教室，而要在教学内容与教学方法上“不排斥”与“接纳”他们。那么在教学中教师如何满足不同差异的学生的需要，这就成为我们广大教师必须认真思考的问题。过去“我讲你听”、“我说你写”这种“满堂灌”注入式的方法占据课堂，肯定不能满足学生的不同需要。这就要求教师采用多种方法组织教学，即多样化，教学要求多样化、教学形式多样化、教学方法多样化、教学评价多样化等。特别要注意研究教学活动与现代信息技术的整合。让学生在教学过程中充分张扬个性的同时，各方面的素质都得到发展和提高。
下面的案例就是一位老师对一位特殊的同学的教育案例，希望对大家有所启发。
案例：让孩子走出孤独
暑假里，我去一个教育机构担任物理老师。上课的第一天，我就遇到了这样一位学生，他是一个男孩子，初二年级，父母离异，还有一个双胞胎哥哥。他给人的第一印象就是“很孤独”。他在教育机构学习的同时，进行着心理咨询。办公室里的老师每天都讨论着这个孩子，心理咨询的老师对他的评价很不乐观。但是，我给这位孩子接触以后，并不这样认为，我觉得他的主要问题是缺乏爱，父母离异以后，他与哥哥寄宿在阿姨家里，哥哥比他学习成绩好一点，他主要的问题是自卑。
在开始上课的时候，我发现他有很多习惯，比如，总是低着头；不管老师问什么都说“不知道”等。我知道，他不是不知道，只是他把自己关在自己的世界里，不愿意与外界交流。我很努力地试图与他交流，但他很害羞，总不和我搭话。有一次，我问他喜欢什么游戏的时候，我惊讶地发现他会笑，而且是我第一次看见他的笑容。后来，我就跟他聊游戏，慢慢地他开始给我说话。在交谈的过程中，我发现他其实很聪明，尽管由于身体的原因，他落下了很多功课，但他在一分钟内，能把三个魔方拼好。我很佩服他！最后，我和他商量，我教他学物理，他教我拼魔方，他答应了。
在之后的教学过程中，我慢慢地了解他。在学习上，只要有一点进步就赞扬与鼓励他。我发现这个方法对他很有用，他开始慢慢地脸上有了笑容，而且在我走的时候，也给我主动地说“再见”。让我影响最深刻的一次是，老师问一个同学“压强的公式是什么”的时候，这个同学没有回答出来，而这个“孤独的”孩子却主动站起来帮他回答了出来。这真是一个天大的变化，我感觉到这个孩子的自信心逐渐地树立起来了。
暑假两个月的时间很快过去，虽然他的物理成绩并没有太大的提高，但他整体的变化还是惊人的。后来，他的妈妈找到我，对我表示感谢。再后来，我与他的家长联系过，家长说他的进步很大，状态很好。马上就要参加中考了，我内心里祝福着这个孩子。
以上案例中的孩子是一个心理上有障碍的孩子，这位老师的做法是，不排斥，不放弃。她不仅是形式上接纳了他，而且在要求与方法上也接纳了他。这位老师的工作方法，一是深入了解这位孩子，不仅仅是了解他的学习情况，而且了解他的家庭情况，内心感受，他需要什么等等；二是寻找恰当的方法。老师在努力寻找打开孩子心灵的入口。当发现他对游戏有兴趣时，“顺势而为”，通过聊游戏与他沟通，而且发现这位孩子对“魔方”的特殊技能后，通过相互“教”，与孩子建立了彼此的信任，逐渐培养孩子的自信心。三是这位老师对教育的爱与责任。老师的动力来源于对教育的热爱与责任。从案例中可以看出，这位老师一直以教育研究者的态度对待这位孩子。她对学生的爱护不仅仅在学校内，即使离开了学校还关心着孩子的发展。
所以，作为教育者确实要做到，接受所有人，不排斥任何人；面向社区、不筛选、不排斥、不拒绝；注重集体合作，体现民主、平等，实现资源共享，建立公平和谐的教育。树立新的教育观念，面向全体学生，面向学生的一切，让学生全面发展。
