如何对一些特殊的学生，给予特殊的关照，这即是一个责任也是一种艺术。全班几十个学生，他们的性格特点，知识基础千差万别，如何因材施教，分门别类地对待他们，确实考验着教师能力。教师对学生的研究，是一个内在的活动，不可能也没有必要让学生们知道，特别是对一些特殊学生的看法，或者进行教育的方式，有时也不能让他本人觉察，要在潜移默化中改变他。如果把事情说清楚了，有时反而效果不好，闹不好会弄巧成拙。就如，我们纠正一个偏食的孩子，在给他提供多种食物的过程中，让他认识到其他食物的营养及美味，他或许会逐步改掉偏食的毛病，但如果告诉他让他吃这些是为了改变他的毛病，反而他不容易接受。但是我们在教育活动中，面对众多的学生，众口难调，有时会引起学生的误解。比如我们想改变一位不善表达的学生的个性，故意让他多回答一些问题，而其他的同学会以为教师偏爱这位同学，有时“这位同学”也会以为教师故意难为他。所以，因材施教是一个需要特别注意方法与艺术的教育活动。
下面的案例就是一位老师想给一位同学“锻炼”的机会，而引起学生误解，以及给学生本人带来压力的案例。我们可以从中悟出许多道理。
案例：“让她自己争取机会”
在某一次的课堂上，我遇到了一个很特别的学生，她沉默、听话、敏感、内向。市里举办朗诵大赛，希望我能推荐一个优秀的学生参加。在她和另一个学生之间，我选择了这个孩子。虽然她们两个能力不相上下，但我希望借这个机会锻炼她的自信。可是许多同学不明白我的意思，所以说我偏爱她，并议论她的能力不够。这些质疑，伤害到了敏感的她，而迟钝的我竟也没有注意到她情绪的变化。
于是当晚，她便给我发了一条短信，向我抱歉，主动放弃机会。她说她觉得自己不行，怕自己会坏事。小心翼翼的言辞，透着内向和纤细的心思。我知道，如果我答应了她，就意味着以后不管遇到怎样的机会她都会先否定自己，放弃去争取，然而这并不是我想看到的结果。
到底哪里出了错？辗转反侧间，我渐渐明白了:我急于给她机会让她证明自己，却选错了路。让她被同学们误解为她的机会，得益于我的偏爱。这样的选择于她并不是激励，反而是一种负担。
所以我驳回了她的请求，并提出在全班同学的见证下，为她们两人举行选拔赛。优胜者代表学校出战。并将带头戏谑她的同学们叫出去解释了我的用心，消除了班里的流言。对决前，我跟她说道:“老师给你机会并不是偏爱你，而是希望能激励你以后遇到这样的机会要学会主动争取。不要总是急于否定自己，更不要看着别人的眼睛战战兢兢地活着。” 她好像也明白了我的用意，非常努力地去准备。虽然结果很遗憾，她以细微的差距输给了另一个同学。可我却没有在她望向我的眼神中，看到半点沮丧和低沉。而是一种尽力后无怨无悔的舒畅。我想，这个眼神也是在告诉我:这件事，我做对了。
这件事，印刻在了我整个人生的记忆深处。也让我明白: 比起教书授课，我更应该真正走近他们。了解她们内心的想法，而不是想当然的行事。这些敏感纤细的心灵，可能因为一次别无他意的“关照”，就会受到无端的伤害。
上面案例中的老师面对一位性格内心的同学，一直思考着想改变她。虽然改变的方式是多种多样的，但正好遇上了一个参加市里“朗诵”比赛的机会，想借机激发一下她的勇气，于是把“机会”给了她。就这么一件事让她与老师都陷入“尴尬”。一是“大家”不服，觉得老师不公，故意关照她；二是她自己也觉得这个“机会”不名正言顺，内心不安；三是大家觉得她“实力不够”，如果她参加比赛失利了，对内向的她会有更大的压力。在这样的情况下，老师让她与另外一个同学公开参加“选拔”比赛。她虽然没被选拔，但她经受了锻炼，了解了自身的优势与不足，她是心甘情愿的。她的眼神中，没有“半点沮丧和低沉。而是一种尽力后无怨无悔的舒畅”。这位老师处理的很好，既化解了学生的误解，也让这位同学在自己争取机会的过程中，得到了锻炼，维护了自尊。其实，目的已经达到了。
