23 用“批语”交流的老师
教育是一门艺术，更是一种智慧，也是一种修养，它需要我们教育者包容、睿智、耐心、灵活，善于应用各种方法启迪学生的心灵，开发他们的潜能，让他们沿着正确的人生道路发展。在教育活动中，与学生的交流，自古到今都受到教育者的重视。如何交流？交流什么？什么时间交流？特别是交流的方式，对教育的效果具有很大的影响。在教育实践中，有许多老师从本质来说对学生是关心与爱护的，但由于交流的方式方法不太恰当，反而影响了教育的效果，有些甚至造成了学生与家长的不解或误会，产生了不好的影响。况且，学生处于心智没有完全成熟的时期，过多的说服教育有时也能引起他们的逆反心理，所以，探讨多种形式的交流方法，潜移默化地滋润学生的心田，是一种理智的选择。
下面的一个案例是一位刚入职不久的老师，采用作业批语的形式与学生交流的形式，值得我们学习。
案例：用“批语”交流的老师
我是一位刚入职不久的教师，从事英语学科的教学工作。刚刚走上工作岗位的我，难免有些兴奋、激动与紧张，对学生的感受可以说一言难尽。有时候，在下雨的夜里，有素不相识的学生给我送来了一把雨伞；有时候他们的调皮捣蛋把我气得暗流眼泪，有时候与学生的交流真是费劲，怎么说他们都不听。后来，我摸索了一种与他们交流的方式，就是通过作业批语的方式，与学生沟通。
由于我所代班级大多是从乡镇来的同学，英语基础比较差，而且从内心里排挤这门课，所以他们不爱学习，不安心听课，有时候上课纪律都成了问题。我曾尝试着开班会的形式，对他们进行集体教育，但他们好像“抱团”似的集体“对抗”。我想，对整个班级工作中整体性的问题需要寻找一个突破口。我首先选中了在课堂上不专心上课，总爱交头接耳的三位同学。我知道对他们进行批评教育的方法，以前也曾用过，效果并不太理想，所以我改变了口头说服的方式。我在他们的作业本的批语中与他们交流。让我没有想到的是，就这么一种简单的方式我就走进了他们，了解了他们，改变了他们。最明显的一点是他们已经开始不与我有对立情绪，后来慢慢地变得不再在课堂上说话，或吃零食等。我把这种方法逐步推广，对每一次的作业都写批语，批语的内容也不仅仅是对本次作业的指导，而且有我对他们学习、生活等方面的观察的感受与一些建议，更多的是提一些希望。刚开始激励性的语言多一些，当我发现他们中的同学步入正轨后，多写一些他们需要不断改进的问题。这样时间久了，批语就成了我与学生交流的“秘密基地”，他们遇到生活学习中的麻烦，也会悄悄地找我帮忙。就这样慢慢地学生们了解了我对他们的良苦用心，开始喜欢我，信任我，从而喜欢上了英语，喜欢上了我的课堂。用“批语交心”这是我毕业一年后所做的最有效，最开心，最有意义的一件事。
我计划在这方面做更深入地探讨。
上面这个案例中，这位新入职的老师，采用作业“批语”的形式与学生交流沟通是一种有益的探索。在作业后面写批语，并不是什么新鲜的事情，以前的许多老师都这样做过。关键是我们在作业批语中更多的是针对该部分作业中存在的问题写批语，批语体现的内涵是对作业的指导，而这位老师不仅在批语中对学生在作业存在的问题进行指导，而且把对学生日常的观察也写进批语，她的目的是通过批语与学生进行沟通交流，通过批语影响学生的行为，对学生施予全方位的教育。
这种做法笔者认为是一个有益的探索。与学生交流的方式是多种多样的，有口头的交流，有书面的交流，也有体态的交流，每一种交流的方式都有其独特的功能。有时候，有些人用口头的方式表达不了内心的想法，而用书面的语言却能够表达出来；而有些人，用口头语言与他交流，他不乐于接受，容易引发冲突，而用书面的语言与他交流反而容易接受。所以我们教师要善于灵活的应用与学生交流的方式，比如，对学生回答问题否定时，不要用语言，而用动作；对学生表示肯定时，用语言的方式，或语言与动作一起表示等。
这位年轻的老师在用“批语”与学生的交流中受到了启发，也获得了良好的效果，是值得肯定的。但在作业本的批语中如果过多的谈及一些与本次课程无关的内容，也会发散学生的注意力，所以任何方式方法都要注意适度，不可太过，也不可普及。每一次批语撰写之前要认真思考，有的放矢，针对性强。要注意把问题分开“段”来处理，不要图全，图快，要一点一点地解决，一个方面一个方面地沟通，同时注意语言的技巧，朴实、平和、有理有据等都是批语应有的特征。
莫言说过：教育就是一朵花簇拥一朵花，一个灵魂唤醒另一个灵魂。让我们一道关心我们的孩子，关注我们的教育，共同祈福祖国的未来。
