20 烦恼的小组长
基础教育课程改革的过程中，人们都在探讨“自主、合作、探究”的学习方式，在这种学习方式中，课堂的形式与结构由过去“教师讲，学生听”的“排坐式”，向更多的“教师指导学生讨论”的“围坐式”转变。班级管理的形式也有所改变，由过去的班长、团支部书记为中心的班委会，向由一个个学习小组为基层组织的管理模式转变。学习小组作为班级中最基本的单位，对本小组学习讨论职能的发挥，起着非常重要的作用。因此，选择小组组长，培养小组组长，对学习小组的健康发展具有非常重要的意义。教学实践活动中，可以看出，一个好组长，可以使本小组的同学团结、合作，充满激情，保持高昂的学习兴趣；一个综合能力一般的组长，反而会影响学生的学习积极性与对知识的深度探讨。对于学习小组组长的培养，已成为广大教育工作者热议的一个话题。
下面是一位老师讲述的她对学习小组组长培养的一个案例，希望这个案例对正在进行班级建设的老师，有所帮助。
案例：“小组长的烦恼”
一个周末的晚上，我从办公室出来，看见教室里的灯还亮着，觉得很奇怪，放学已经好一会儿了，谁还在教室呢？我走过去，通过玻璃窗可以看见，教室里坐着一位女生。她是第三学习小组的组长小丽。她趴在桌子上，像是在轻轻地抽泣。我赶忙进教室，轻拍了一下她的肩膀问：“小丽，你怎么啦？不舒服？”她抬起头，看到是我，就带着哭腔说：“老师，你说我是不是当不好这个组长呀？”
我坐下来，与小丽聊了好长时间，她把自己心中当小组长的烦恼全部都倾诉了出来。
小丽是个要强的孩子，自从开学当上小组长后，一直希望自己的小组成为班里最优秀的小组。但事与愿违，组员们嫌她苛刻，不仅不配合她的工作，有时还顶着干。今天下午，她组织大家开个小会，又不欢而散。结果，她一人在教室里委屈的哭了。
在送小丽回家的路上，我让她将这一段时间的小组工作回顾一下，写个总结，把问题困惑都提出来。“我们一起面对，问题都会解决的”我鼓励了她。
毕竟是孩子，小丽高兴地回家了，而我的脚步却变得沉重。
一路上，我想了好多。小组作为自主学习模式的基本单位，我们老师把关注点更多的放在它的学习活动中的运行情况，而往往忽视了它作为一个人文单位的存在。它就是一个小集体、小社会。虽然人员不多，但问题不少。这要求小组长能够把控全局，理智协调。这对于我们成人来说，都是难题，何况这个年龄的高中生呢？小丽的情况比较突出难道别的小组长就没有这样的问题吗？
我感觉到问题的紧迫性，确实有必要把落下的这一课给补上。
经过认真的准备，我对小组长进行了定期的培训，主要培养他们以下八个方面的品格与能力。
一是公正。就是公正地对待组里的每一位同学，私下里可能有亲疏，但课堂上无远近。不要把平时相处的一些影响与感受带到小组活动中来。
二是严格。组长是执行规范的人，严格是立身之本。如果凡事得过且过，“看人下菜碟儿”就会丧失威信。
三是民主。遇事要和大家商量，要争取大多数人的支持，不要独断专行，也不要没有主意。
四是宽容。要学会做工作，学会包容别人。特别是对自己的意见，或者故意为难自己的人。有些事情随着时间的推移，大家会慢慢认可。
五是。组里要有目标，团结组员向目标迈进，培养组内荣誉感。形成组内一种向上的风气。
六是智慧。要善于分析组里人的特点、缺点；相互搭配，协同发展。
七是勇敢。对坏的现象要敢于提出，与组员们一起监督。
八是示范。要注意自己的言行，因为组长就是标杆。
这样，经过多次举例培训，小组长们在后来的工作中，遇到困难，不再怨天尤人，而是冷静分析，小组工作也逐渐走向了正规。
以上这个案列，反映的是班级里面一个学习小组的组长面临的问题，主要是自己“好胜心切”，对组员严格等，遭到组员的集体对抗，从而产生的“小组长烦恼”。这种现象在日常教学活动中比较多见，如果不及时发现并解决，久而久之，会引起学习小组“危机”。本案例中这位老师及时发现了问题，并采取了必要的措施，而且不是针对这一个小组，而是对全班的组长都进行了培训，做法是正确的，培训的内容是科学的，值得肯定与推广。同时，说明我们平时的班级建设方面的不足之处，作为班里的学生干部，担负着班里的许多工作，他们的工作方法、协调能力与上进的思想对班级良好风气的形成起着关键的作用。但必须清楚的看到，班干部毕竟是学生，他们与其他同学一样，处于相同的年龄阶段，面临相同的人生问题与烦恼，也很难有超越其他同学的认识高度与能力，这就要求我们的班主任老师，不要以为任命了班干部就万事大吉，就靠他们主动工作。如果这样的话，也是对班级工作，对班干部不负责任的一种表现。上面案例中这位班主任的做法之所以值得学习，就是她对小组长的培训，以及她培训的内容。所以，希望我们在班级管理中每位老师都能找到一个适合自己所带班级学生干部的培训与教育方法，让学生干部能够持久地发挥模范带头作用，让班级形成一种和谐、向上、激励的氛围。
