对学生的教育方式，确实是一个永远探讨不完的话题，它牵涉到许多方面，包括学生的个性、教师的特点、问题的类型、所处的环境等等。不管怎么说，教育者的智慧对教育方式的选择与应用起着非常重要的作用。古今中外的教育实践中对学生“体罚”的现象很多，罚站，顶砖，挨板子，抄书成了某些老师的法宝。这些方式方法或许一时会对学生产生“威慑”，但从长期的角度而看，危害很多。不但是国家法律与教育法规所不允许的，而且对教育的实践也无任何的益处。作为我们受过教师“体罚”的成人而言，在我们的回忆中，只有对“体罚”的一时恐惧，并没有因为体罚而热爱了学习。逼着学，吓着学的方法，永远是一种拙劣的方法。
下面，是一位同学讲述的，她遭受老师体罚的经历与感受：
在我记忆的深处，有一段不能与人分享的经历，多年过去了，一旦回想起来，还在隐隐作痛。
那是一个酷暑难熬的夏季，踩着铃声的我忐忑不安地走进教室，等待着一如既往的作业检查程序。这个程序就像专门钉在凳子上的钉子，死死钉在我的心里。因为，数学学科一直是我的弱势，从小就对数学不敏感的我，“天真”地连乘法除法都不会算。当我正在恐惧中不知所措的时候，突然听到老师叫我的名字，我假装淡定地走上了讲台，老师开口了“把手伸出来，一个错题打两下。”我的脑海又出现了相似的画面，我的好友，她的数学还不如我，每天挨打。她的手就像发青的面包或馒头。老师手里的木板像上了发条快速旋转的指针，让人眼花缭乱。我好朋友的手越打越低，直到无法忍受，把手掌蜷缩起来。老师的辱骂声不断喷出：脑子不好使，长这么高吃呀！
“到底伸不伸手？”“怎么变得厉害了？”我看到老师因为发怒而涨红的脸。我始终没有伸出手，她手里那吓人的“武器”，没有派上用场。这下可激怒了老师，她把桌子上的练习册、教材、粉笔盒等，使尽力气“横扫一片”，顿时，地上垃圾场一般混乱不堪。这时，有的同学们起来收拾“残局”；有的同学过来安慰我。我不知何时已是泪眼婆娑。这时，老师一声大吼：“谁要安慰她，谁就出去！”安慰我的同学吓得回到自己的座位上去。我站在那里像一具雕塑，没有人能把我搬动，让我回归人体。
我已经忘记了我是怎么样回到座位上的，又是怎样熬完这节课的。我只记得，在回家的路上，没有人理我，即使偶尔有人与我搭话，我都觉得我是孤独的，与人不一样的。所有的人都用异样的眼神看我，我只有我一个人，世界上好像也只有我一个人。我甚至改变了回家的路线，从一条偏僻的小路溜回了家里。
这件事过了很久了，但我对数学课的厌恶越来越严重，是我本身的问题，还是这件事改变了我，我无法说清。多年来，我始终在想，假如我是一名老师，我首先要做到的一条就是“不暴力”，包括语言与身体上的，尊重爱护每一位学生，不论他们学习成绩如何，我都会创造一个自由和谐的学习环境。
以上这个案例反映的是一位教师体罚做错题的学生。里面反映了三个事实，一是老师经常体罚学生，把体罚作为一种教育的手段，只要做错题就要挨固定的“板数”，案例中反映，不但“我”挨，“我的好友”挨的更多；二是当这一次“我”不配合“体罚”时，老师大怒，把讲台上的书本等物都摔在地上，对“我”心理上的伤害，比“挨板子”更严重；三是这件事让我当时感到“孤独”，以后越来越厌恶数学课。
这种因为学习成绩的问题体罚学生的现象，在教育的实践活动中比较多见，特别是过去的乡村学校。一方面是学校对教师成绩的考核要求，逼着教师提高本班或本学科的考试成绩，教师们用一切办法逼着学生学，他们把上面的一切压力都压在学生的身上；另一个方面是有一些观念是“打是亲，骂是爱”，老师体罚学生是为了学生“好”，是关心学生未来的具体表现。如果放弃了也就无人“体罚”了。因此，许多孩子因为学习不好被体罚后，家长还配合。学生有时遭受“内外夹击”，这时造成学生苦闷的重要因素；第三方面，也是主要的一个方面是我们许多教师缺乏灵活多变的教育教学方法，缺乏教育智慧，简单粗暴，表面“负责”实际上对学生的伤害很大，甚至影响学生的一生。这不得不引起我们社会各界，特别是我们教育部门的高度重视。
要知道，“体罚”永远不是一种教育方式，是教师一种粗暴拙劣的行为，既有害于学生，也有害于教师自身。
