在教学的过程中，教师的教学智慧会对学生产生很大的影响，特别是教师的一些决定，一些不经意的激励行为会对学生产生莫大的作用。其实，作为教育教学过程中的方式方法，没有什么固定的格式和死板的原则，只要有利于学生的成长，有利于学生学习的进步，老师可以尝试各种方式和方法，只要不违反国家的法律法规，不危害学生的身体与心理健康，一切方法都可以尝试着用。
我的一位研究生张露给我提供的一个关于“借分”的教学案例，很有启发意义。
案例：“借”分数给学生的老师
在一次语文考试结束之后，一个小男孩在老师的办公室门前探头探脑，犹豫不决，被老师发现后叫进了办公室。老师和颜悦色地对他说：“这次没考好吧，下次一定要努力啊！”小男孩涨红了脸，支支吾吾地说：“老师您能不能……给我的作文加一分呢？”老师楞了一下，问道“为什么？”小男孩说：“我妈妈要是知道了我考了359分，会打我的。”说完，眼睛都红了。老师犹豫了，原则上，这一分是不能加的，但一看到小男孩害怕的眼睛，心就软了：“这一分我可以给你加上，但是下次期末考试，你得以10分的分数来作为偿还，也就是说，这一分是我借给你的。”小男孩听完后，欣喜地抬起头，而后重重地点了点头。
之后，小男孩加倍刻苦学习，按时完成作业，课下的玩耍时间也用来背语文知识。在第二次的考试中，小男孩取得了98分的好成绩，按照规定，扣掉10分，还剩88分。小男孩很高兴。之后，他越来越刻苦，学习也越来越好，受到老师与家长的表扬也越来越多，再也不怕被打了。在后来的学习生涯中，小男孩的成绩一直优异，也考上了理想的大学，找了一份不错的工作。
多年后，小男孩依然对这件事记忆犹新，他真心的感谢老师善意的一分，还有对自己的信任。
这一案例中，有几个方面是值得我们推敲的：一方面是没有考试及格的学生，向老师求情要一分，目的是考试及格后，可以避免母亲的责骂。老师有两个选择：一是坚持原则不给，因为给了的分数不是他学习成绩的真实反映，对其他同学也不公平。这样做的结果是：老师坚持了所谓的原则，小男孩失望而去，或许回家后真的会受到家长的责骂，也许小男孩也会怪老师无情，从而对老师记恨在心；二是放弃所谓的原则给他一分。小男孩欣喜而去，避免了责骂，内心感激老师。另一方面，是面对这样的情况，老师不是采取了简单的给与不给的做法，而是充满智慧的“借给”了一分，而且要求偿还，还要加倍的“偿还”。这样，既“给”，又提出了“给”的要求，既帮助又激励，在“放弃”原则的同时，又“维护”了更高的原则；第三个方面，是老师对学生的信任，对学生以后生活的影响。“借给”要求“偿还”的里面，有一种信任，这种信任对小男孩是一种压力，更是一种动力。也许小男孩根本偿还不了，但只要小男孩努力偿还，就已经足够了，就已经达到了教育的目的。而实际上，小男孩不仅第二次考试偿还了老师的“一分”与“利息”，而且用一生的努力报答老师的信任。所以，这“一分”借的值，对老师来说是一种智慧，对学生来说是一个幸运，是教育的智慧赐予他最大的幸运。
