教学是一种艺术。世界上没有“放之四海而皆准”的教学方法，任何一种形式与方法都受时代、学科、学生以及所处的具体环境的影响，任何一种方法长期的占据课堂都会引起学生的厌倦，从而影响教学的效果。智慧的教师常常在学生的情绪处于低谷的时候通过变化教学的方式、方法，或者改变讲课语音、语调等形式，来引起学生的注意，保持学生的兴趣；有的教师通过游戏、锻炼、做手工等形式，一方面通过变换思路，放松紧张情绪；另一方面，又把学科知识渗透其中，达到一举两得的效果。
下面，一位同学讲的一个案例，是在一节语文课上他们“竞赛”的感受：
那是我在初中时的一节语文课。记得是一个夏季的下午，第一节课是语文课，大家都非常困乏，迷迷糊糊。而我们的语文老师还像往常一样不苟言笑，一本正经地走上讲台。他可是一位资深的老师，一贯严肃认真。所不同的是，今天他改变了过去站着讲课的习惯，一进教室就坐在讲台的椅子上，并高声地说：“同学们，把桌子移成两个对排的形式。今天，咱们以对手竞赛的形式，检测一下大家对知识掌握的情况。”大家一下子就清醒了，然后是一种紧张与兴奋。“这是要考试吗？一点也没有准备，也不知道考什么？”其实，大家的心里都这样默默地想着。
等大家把桌子摆好都坐下后，老师说：“咱们分为两个组，一排为一组。老师选定一些字词或诗句的内容，大家来围绕这些字词或者诗句，增加内容，哪个组写出来的多，正确率高，哪个组就获胜。现在，每个组派一个代表上来，下面的组员可以通过查书或者字典等形式帮助你组的代表，如果觉得代表不称职，可以随时替换。”这时大家的热情更高了！
我由于在班里的语文成绩比较优秀，自然被我们组推举为代表。刚上去的时候很紧张，一方面怕不会，让大家看在眼里丢人；另一方面，怕影响组里的成绩，拖大家的后腿。而老师似乎了解我们的心思，开始选定的都是一些简单的，我会写的词语。我的组员们不时地传来一个又一个“对了，对了”的声音。渐渐的我放松了下来，还很开心，信心也越来越足。后来，老师要求的难度逐渐加大，我在黑板上力不从心，下面的组员们也很着急。他们查书，查字典，很是热闹。有的同学，更是找到了“门道”，老师一说出字词的瞬间，就能找到句子，给我递上来，让我写在黑板上。这时，全班同学热情似火！再下来，老师的题目不仅难度加大，而且速度加快。大家急得自己上黑板补充，本来讲台上是应该一个组只有一个代表，后来竟然挤成一团。整个过程大家都亢奋与主动，一扫开始上课时迷迷糊糊打瞌睡情景。到了老师评论的环节，竟然因为一个字的笔划问题，我跟对方代表激烈的争论，竟把对方的代表急哭了。最后，我组领先对方2分的成绩取得胜利。
这节课，过得很快，大家都很兴奋与投入。如今已经十年过去了，还记忆犹新。
这是一位在校研究生回忆她在初中时的一节语文课，为什么十年过去了这位同学还对这节记忆犹新呢？
一方面是因为这位语文老师在学生们处于“夏季的下午，第一节课”感到“迷迷糊糊”困乏的时候，选择一种能够振奋学生精神的教学方式，从而使学生的热情一浪高过一浪，在学生的心里留下了深刻的影响；另一个方面，是这种教学方式突出的特点是让学生主体参与。这种参与不是被动的，而是积极主动的，他们为了“胜利”而参与，为了自己小组的荣誉而参与。所以，极大地调动了学生的内在热情；第三，这种教学形式既培养了学生的竞争意识，又培养了学生小组合作的精神，是我们所处的时代所倡导的精神，是值得提倡与肯定的。好的东西，是会深入灵魂的，所以，这节课同学们多年后都无法忘记。
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