在教学过程中，学生的智力存在不同程度的差异，同样的内容，有的学生迅速掌握，有的学生却无法理解。还有个别同学由于遗传，及家庭环境各方面的因素的影响，性格方面存在这样那样的缺陷，给教育教学带来困难。特别是面对一些学困生，有的老师经过一段努力后觉得无能为力选择了放弃，而有的老师却把该生作为研究的对象，积极探讨对待“问题”学生的处理办法。其实，每一个学生都有一个成长的过程，他们的身上既有该年龄阶段学生的共性，又有区别于他人的独特个性，同时智力的发展也不一定在同一个步调上。这就要求我们教育工作者，首先要有耐心，耐心的教育，或者耐心地等待。对学生的耐心，对于教师来说是一种崇高的修养。选择放弃对学生来说是一种不负责任，而缺乏耐心，有可能对学生是一种看不见的伤害。
下面的一个案例就是一位高中音乐老师回忆他曾经担任小学老师时的一段经历，很有启发意义。
案例：我的“哑巴”学生
我现在从事高中音乐课的教学工作，在此以前曾有过三年从事小学教学的经历。与孩子们相处的日子，每天回忆起来都觉得非常的开心，与他们之间有许多精彩而难忘的小故事，但有一位同学的故事，让我现在想起来都潸然泪下。
2013年我开始教小学。开学的第一天，我走进一年级五班的教室，因为还没有课本，我便让学生们每人唱一首歌，从而了解学生们的音乐基础。前面所有的同学都在高兴地演唱，到了w同学时，全班同学都大声地对我说：“老师，他是个哑巴，他从不说话，更不会唱歌！”。这时，一位很机灵的小女孩悄悄地告诉我：“他不是哑巴，只是从来不说话。”哦，原来是个“问题”学生。我使尽浑身解数，希望他能唱一句，然而，不仅没唱一句歌，连一个字都不讲。
课后，对于这个“问题”学生情况，我向班主任做了进一步解了。这个孩子在很小的时候父母离异，跟爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶不仅没有文化，爷爷脑子好像不灵光的样子，奶奶常年瘫痪在床需人照顾，根本无法教孩子说话学习。据说这孩子在学前班老师教过如何说话，也识字，可就是不说话。我想音乐可以洗涤灵魂，同样可以洗涤这个孩子原本纯洁的心灵的，所以，我坚持着。就这样，一年半的时间，孩子从闭嘴不唱，开始了只张嘴不出声，并一直持续这样的状态。就这一点进步，也使我异常兴奋！就在我看到他张嘴的频率越来越多的时候，我决定逼他一下，让他突破障碍。在他情绪状态最好的时候，我突然宣布，音乐课要考试，每人上讲台唱一首歌，不唱的音乐成绩为零分。三年级的小学生是经不住吓的，况且每一位同学都不希望自己的音乐课得零分，所以每个同学都登上讲台用情地唱着。本来这个活动就是专门为W同学而设的，轮到他时，我没有用语言而是用表情鼓励他登上讲台。有个淘气的小男孩给他过早地下了结论：“老师，给他零分吧，他不会唱的。”我看见他的嘴好像在动，就走到了他的身边，他很小声地对我说：“老师，我想悄悄地唱给您听。”这是我两年多来，第一次听见他说话，我已经万分激动。但我还是得寸进尺地对他说：不可以只唱给我听，要让全班同学都听见，音乐课才有成绩。
奇迹就这样发生了，他竟然站到了讲台上，所有的同学都非常惊讶他的举动，所有人都没有想到他竟然会站到讲台上，而且开口说了第一句话：“我不是哑巴，我会唱歌！”此刻，我无法控制我自己。原来，三年前的第一节课他没有忘！他只是等待着这样一天的到来。
他唱了一首《春天在哪里》，歌词一句一句从他嘴里唱出，我早已是泪流满面，为他高兴，更为我自己高兴。我两年多的努力没有白费，他的演唱虽然有很多欠缺，我仍然给予了他极大的鼓励。希望在未来，他唱得更好，说得更好。
上面所呈现的，是一个精彩的案例，更是一个感人的教育故事。这位老师是一位优秀的老师，她的身上有许多优秀的品质。首先是对学生真诚的爱。只有对学生这种真诚的爱，才有她未来几年中不懈努力的不竭动力；其次是对孩子的希望。她从第一节课开始，就决心要让孩子开口“唱”，尽管使出了“浑身解数”他都没有开口，但老师的希望并没有泯灭。她一直努力着，一直等待着时机的到来；第三是包容。许多老师都喜欢好学生，不喜欢差学生，更不用说“问题”学生，而这位老师对待这位同学超越了喜欢与不喜欢的层次，不仅包容了他，而且在想尽办法改变着他，这是教育的着力点与正确方向，值得称赞；第四是教育的智慧。这位老师相信音乐的力量，善于扑捉教育的最佳时机，在这位同学情绪激动的那一刻，激发他开口“唱歌”。如果错过了这个机会，或许这个孩子还要在“无声”中踌躇好长的时间，而这位老师抓住了这一时机，抓得很准，抓得很好；第五是等待。两年多的时间，对于历史长河来说，是短暂的一瞬间，但对于一个教育的过程来说是漫长的。这位老师，用这么长的时间等待这位同学的成长、成熟，过程是煎熬的，但结果是幸福的。真如亚里士多德所说：教育的根是苦的，但它的果是甜的。我真诚的希望我的教育，我们的老师，我们共和国的孩子们都品尝到这甘甜的教育之果，而不是它的反面。
