有一件小事在我心头挥之不去。有一天，我写了一首“小诗”，发在一个诗歌群里，谁知紧接着就有一位朋友跟帖：“希望今后不要再见到这种感情包。”什么是“感情包”？我没听说过，但我知道这是批评的话。批评我不会写诗，只是感情宣泄而已。对于这个一针见血的批评，我没有表示感谢，而是立即删除了那首“小诗”，并赶快退了群。其实这是虚荣心的表现。

　　我想，人生应当有梦想，但如果知识贫乏，梦想就难以实现；如果不自知之明，还想找存在感，就会自找其辱；如果只凭兴趣和热情做事，难免会陷入尴尬的境地。过去，我忙于工作，荒疏了一些知识积累和兴趣爱好，现在退休了，想重圆旧梦，发挥余热，可是心有余而力不足了。力从那里来？知识就是力量嘛！要获得知识，浮躁不得，急功近利也不行，只有重新学习，继续学习，终生学习，用知识和技能充实自己，弥补不足，才能心想事成。

　　我在老年大学学起了书法。起初，我低估了书法的魅力，也低估了学习的难度。当能够驾驭毛笔了，能把字写得龙飞凤舞了，就自我感觉良好。一天，我把自己的一幅作品呈送给老师看，本以为会得到老师的夸奖，谁知老师一眼就认出这是临摹当代一位名家的作品。老师说：学书法不能走捷径，入门是关键，临帖是根本。临帖就是“师古”，“师古”就是站在巨人的肩上，高起点打基础，才能走得扎实。一席话说得我茅塞顿开，原来学书法还有那么多的道理啊。　

　　老年大学曾邀请本市一位年轻的书法家进行专题讲座，在点评学员作业时，这位老师直言不讳地指出作业中的问题，这就让有的学员难以接受，产生了抵触情绪。老师知道了这个情况，在以后的讲学时，就格外地小心谨慎，在点评作业时，以鼓励为主，几乎没有批评的声音，即便是指出问题，也很含蓄和婉转。在平时与学员接触中，也是如此。例如，有一天，我拿着作业请他指点。他沉思良久才问：“你临的哪个帖？”我说：“《乙瑛碑》。”他说：“你换一换帖怎么样？临一临《张迁碑》也许会好些。”弦外之音是：你临得不够好，建议换一换路径。后来，我聆听过他对《张迁碑》的讲解，《张迁碑》那厚重质朴、粗犷豪放的风格更吸引我，激起我临习的热情。　

　　如何看待老师这种姿态的转变呢？我觉得：学无老幼，能者为师。当学生，就要有学生的样子。固然老年学员阅历丰富，自信心强，自尊心强，但是毕竟是学员，老有所学嘛。自以为是，还要老师干什么？只喜欢听好话，听不得批评意见，岂不是故步自封了吗？要想学习好，就要把心态调整好。不在于老师姿态的转变，而是学员要实现社会角色的转变，应放下身段，从头开始，甘当小学生。

　　在学习中，我曾有这山望着那山高的思想，今天练这个帖，明天练那个帖，练着练着，如堕五里雾中。老师指点迷津：贪多嚼不烂啊！应围绕某一、二种书体展开去，然后添枝加叶，丰羽强筋，丰富营养，形成自己的风格。这需要用时间来沉淀。老师的观念是高屋建瓴的。沿着这一方向，我心揣手摹，耕笔不辍，在勤奋中进步，在进步中快乐，在快乐中回报社会。

　　书法知识涉及到丰富的文史哲知识。打开这扇窗，文化风景阳光灿烂；推开这道门，文化之路光芒四射，让我心旷神怡、心驰神往，激发我对文学天地的向往，借梯上楼，开始了文学创作，让生命之花自由绽放。


　　2024.10


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